二年级数学上册角的初步认识教案

网上有关“二年级数学上册角的初步认识教案”话题很是火热，小编也是针对二年级数学上册角的初步认识教案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

　《角的初步认识》是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容，下面我为你整理了二年级数学上册角的初步认识教案，希望对你有帮助。

二年级数学角的初步认识教案

二年级数学角的初步认识教学反思

　《角的初步认识》，是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，本节课我主要设计了以下几个主要环节：找角、说角、折角、比角、画角，认识角的各部分名称。针对这几个环节，我做了以下思考：

　首先，在教学导入的环节从以前认识的平面图形入手，以游戏的形式呈现，不仅激发学生的学习兴趣，还复习了平面图形的相关知识，为接下来学习角奠定了基础。

　其次，在教学环节上充分利用主题图，利用主题图找角。找到多处角后，教师呈现出3个具有代表性的角，让学生自己去发现找角的共同点：1个顶点2条边。师进行总结并顺势介绍角的各部分名称，利用课件去判断角。找一找、说一说后，进行折角和比角，渗透角的大小和边的长短无关。最后一环节是画一画，进行画角的学习。通过视频展示画角的方法和步骤，最后独立完成画角作业并展示。

　最后，通过总结性的儿歌，师学生加深了对角的认识并记住角的各部分名称和画角方法，符号低年级儿童的年龄特征，学生记起来有兴趣。

小学二年级语文《角的初步认识》知识点、教案及教学反思

小学二年级数学《角的认识》教学反思6篇

　作为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？以下是我为大家整理的小学二年级数学《角的认识》教学反思，希望能够帮助到大家。

小学二年级数学《角的认识》教学反思1

　《角的认识》这部分内容是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃，是学生今后进一步学习角和其它几何图形的必要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，经历从具体情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的几何图形，初步体会:“角在图形上”。本课的教学重点是能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称。教学难点是让学生了解角的大小和什么有关。在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性经验，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，我结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的认识。我让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的联系。培养学生的观察思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念。创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣

　有这样一句话：“听过了，就会忘记；看过了，就会记住；做过了,就会理解＂。所以在这节课,我力争让学生去做数学,玩数学,注重学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。

小学二年级数学《角的认识》教学反思2

　这节课的内容主要教学角的初步认识。通过教学，使学生初步感知角的基本特征，并能正确识别角，判断角的大小。是培养学生空间观念的重要内容之一，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。由于学生对角的认识生活经验不多，教学有一定的难度。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。在数学课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。

　 我设计了以下环节：

　 1、抽象角观察感知，建立表象。

　本课中，我充分调动学生的学习积极性，通过用实物（红领巾、三角板、纸扇、长方形、不规则图形等）的演示，导出生活中的角。并让学生观察，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发现，去总结，收到了较好的教学效果。然后让学生触摸三角板上的角，有什么感受。同时讨论一个角有几个顶点？几条边？

　 2、判断比较，深化表象。

　在感知角之后，学生基本已经建立了角的初步形象，体会到角由一个顶点和两条边组成，再由教师逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，了解角的各部分名称，学生书空画角之后，及时设计判断练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识，学生由感知建立完整表象的过程。

　 3、制作角提供材料，操作内化。

　动手做一个角是本课浓墨重彩的部分，心理学家皮亚杰认为：儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。这里，提供给学生生活中常见的材料：小棒、吸管、毛线等，学生可以借助这些材料通过合作交流做出角，这中方式不仅让学生体会到数学的生活化，也让加深了学生之间的数学情感。学生也能通过制作角这一活动，由对角表象的认识，抽象出角概念。

　 4、比大小自主探索，意义建构。

　课堂上给学生提供了自主探究和小组交流的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，体现了数学学习的个性，学生通过操作、观察，经历了认识角的过程。让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会角，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。

　整节课下来，学生不仅积极参与主动获取新知、同时动手操作能力得到了锻炼以及情感态度价值观也得到了提升。不足之处：个别同学比较活动角时学生思考、交流组织不够高效，以后需加强。本人的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强锻炼。

小学二年级数学《角的认识》教学反思3

　在认识角一课中，我首先让学生通过摸一摸袋子里的东西，找出这些物体的共同点，就是都有一个尖尖的角。然后，每人用一张圆形的纸折出一个角来，借此认识每一部分的名称。学生在动手操作中，对角有了一个基本的认识，即由一个顶点和两条边围成的图形就是角。

　接下来，用活动角和两个形状相同但大小不同的三角板，小组一起合作找出角的大小和什么有关。同学们参与的热情很高，也找到了角的大小和边的长短无关，而与两条边张口的大小有关。

　再引申到实际生活中，从大屏幕的几幅中，辨别哪些是直角、锐角和钝角，学生找得也很好。

　最后，让学生用自己的身体创造出角来，学生的情绪达到了x。有的用胳膊，有的用手，有的用脚，有的用腿，各种各样的角都出来了，一节课就在这样欢乐的气氛中结束。

　美中不足的是，老师讲得还是太多。

小学二年级数学《角的认识》教学反思4

　《角的初步认识》是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，但通过前测学生对于角这个图形只有3个学生知道，有3个学生认为是直角，所以在教学中我通过让学生摆一摆、找一找、说一说、画一画、玩一玩等教学方式，让学生在实践操作活动中掌握知识形成技能。

　首先我通过摆学过的图形让学生初步感知一下角，再让学生找找生活中的角，在学生叙述找到的角时，由于自己没有规范的引导学生怎么来表述找到的角，学生在指角的时候有点云里雾里，指的都是一个点。

　然后从实物中抽象出角，让学生小组合作找角的特征，通过练习判断角让学生巩固对角特征的认识。

　在画角环节中，我先提醒学生画角用到的工具，还有是要画清哪些东西，其实没必要，只不过自己不放心，可以放开让学生同桌交流画角的方法后自主画角，在电脑演示画角的正规方法后，可以让学生去画和第一个方向不同的角。玩角意图是让学生理解角的大小指两边张开的大小而不是学生印象中的哪个角面大，角就大。然后再让学生理解和边的长短没有关系这个知识点，自己在教材处理上超过了教材本身的难点，所以在设计中自己只要点到数学上角的大小指什么就可以，没必要让学生理解角的大小和边的长短没有关系。这个空出来的时间可以通过练习让学生去感知角的大小。

　如从正方形上剪下一个角，让学生去选择会是哪个角，在找的过程中学生体会角的大小。还可以安排学生创造角，让学生花更多的时间去感知角。

小学二年级数学《角的认识》教学反思5

　本节课以学生的主动探索学习为基本活动形式,力求体现教师的主导作用和学生的主体作用,具体表现在以下几个方面。

　1、注重学生的实践与操作,体现活动教学思想。

　本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践,这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点,更重要的是体现了以活动促发展的活动教学思想。我把原来的知识传授设计成了一连串的活动,学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展,整个教学过程是以学习者为中心,以学生的自主活动为基础,学生动了起来,课堂活了起来。.

　2.教师敢于放手,给学生的活动提供了充足的时间和空间。

　整个教学过程,找角──指角──折角──比角──画角,无一不是学生的主动操作与探索,可以说,正是由于教师敢放手,才有了学生的主动探索与思考,才有了学生的自主构建,才有了学生动手、动脑、动口的机会,才有了学生的全员参与,才形成了学生主动学习的心态,才有了学生的主动体验。

　3.创造性地运用教材。

　本节课教师没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科,而是在准确把握教材知识点的前提下,从学生的生活实际和现有知识水平出发,对教材进行了

　“改造”,这样的改造与学生的生活实际更贴近,更容易吸引学生的学习兴趣,学生更容易接受。这也是课程标准基本理念的体现。

　不足之处:

　1)从不同的侧面我了解到,学生见过的角和头脑中的角主要有以下一些:

　1、人民币中的“角”。

　2、牛角、羊角……

　3、墙角、屋角、书角……

　4、角是尖尖的,最顶端的地方……

　足见每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累,每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。我认为这是角初步认识教学时学生学习的起点。正如《数学课程标准》指出,数学教学“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发……”也就是说要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。但在运用这些资源的时候碰到一个问题是:如何使学生清楚地知道生活中的角与数学中的角的联系和区别呢?

　我在这节课中也关注了这一点,但临近课末却发现还有几个学生把“角”与“三角形”混为一谈。显然我在此方面的引导还不够到位,如果在认识了角的各部分名称后,根据初步感知环节中“多数学生指角都是点一下角的顶点”这一信息进行如下点播:老师在黑板上点上一点设问:“角是这个样子吗?”“想想怎样才能将你想的样子完整地指出来?”然后在小组里讨论一下,互相指指。让学生充分体验,形成清晰的认识,可能错误的生活经验能更好地得以纠正。

　2)由于自己有时说话不够简练,点拨不够巧妙,调控力发挥不够,耽误了一些时间,对角的大小认识没能在一节课中完成,学生只感知、体验了角的大小与两边叉开的大小有关,来不及进行两个边的长度不同,大小相同角的比较,导致了知识块的割裂。

小学二年级数学《角的认识》教学反思6

　在教过《角的初步认识》后，几乎大多老师都有同感：教学角的大小是这节课最不容易突破的难点。其原因，可能与之抽象化有关吧。因而，每位老师在教学角的大小时，总是想尽一切办法把比较角的大小这一环节演绎的更加形象、直观，以便于低年级学生更好的理解。不同的时期，人的思想也会发生不同的变化，在突破这一难点上我几经思考，终于找到了一种既省时又简便，实效高的好教法（到目前为止）。下面我用对比的方式，谈一下自己的切身体会：

　记得最初教学这一难点，当时极为推广采用小蜜蜂课件来帮助学生形象演示抽象化知识：电脑会同时出现两个一样大的角，但有所不同的是其中一个角的两条边非常的短，当学生一口认定两角一大一小时，电脑便会形象演示两角通过移动重合，让学生感受两角是一样大的。这看似非常形象的电化教学方式，在今天看来，未免有些强加于学生了，因为这还是两个抽象的角，始终会有一部分学生疑惑为什么两边长的角会和两边短的角一样大呢，所以很难向学生说服：角的大小与两边的长短无关。

　而后，教学这一难点，由于当时教育思想注重培养学生的动手操作能力，所以我深钻教材，又有了新主意：同桌俩分别用一个图钉和两个硬纸条做个角，由于我事先在纸条上做了手脚，所以他们做出来的角，一个的角的两边很短，一个角的两边很长，当我要求他们想办法使两角一样大，大多同桌俩都能将之重合，但仍会有部分学生坚持说这重合的俩角不等，原因两边长的角大，这时我会剪掉长出的那段边，学生则说这回俩角相等了。然后，我用手拨动这对既重合两边又相等的角其中的一个，使之两边张开的角度变大，趁机问学生俩角一样大吗，学生马上说不一样大了，因为张口变大了，我便反问说可这俩角的边一样长啊，学生说可张开的口变大了啊，我说这回你们可知道角的`大小与两边的长短无关了吧。因该说这种直观的操作方法非常有说服力，但对于小部分后进生而言，仍显的比较复杂，很难理解。

　今天提倡生活数学，我惊喜的有了新的发现。“角的大小与两边张开的角度有关”这一点学生比较容易消化，而“角的大小与两边长短有没有关系”学生很容易发生争执，下面是我在课堂教学上的一段实例：师：其实，在大家的身上也藏着角呢！谁发现了？生：两条腿叉开来是一个角。师：下面咱们就做个游戏，看谁的反映灵敏？师：把你的角变大。（学生两腿叉开的角度变大）师：你的两腿变长了吗？生：没有。师：把你的角变小，再变小。（学生把两腿叉开的角度变小，再变小。）师：你的腿变短了吗？学生哈笑：没有啊，老师！师：游戏好玩吗？刚才，你的角一会变大，一会变小，那你的腿没有变长或变短？全体学生哄笑：没有。师：那你们说角的大小与两边的长短还有关系吗？生异口同声：没有！师：对了， “角的大小只与两边张开的角度有关，与两边的长短无关。” 这样，通过从生活中捕捉最直接的、最有说服力的角，轻轻松松的很容易解决了这个教学多年的老大难。从而也启发了我，生活中的数学到处都有，只是我们的眼睛缺少发现。今后，我会利用自己敏锐的洞察力，尽可能的挖掘、开发生活中的数学，让生活更好的为数学服务，让数学更好的应用于生活！

　对于“角的初步认识”这一部分的知识，新课标中只要求学生初步认识角，直观建立角的表象即可，所以在设计时，我没有过多的加深知识难度，而是通过丰富多彩的数学活动，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正的理解和掌握有关角的初步知识。

　 1、在学生原有的知识和生活经验的基础上建立角的表象。

　学生在生活中接触过很多的角，但对于数学意义上的角，还很模糊、抽象，因此，在教学中，为了帮助学生更好的理解角，我设计了以下环节：

　⑴找一找，先从主题图中找出角、找出教室及周围的角；

　⑵折一折，让学生参与体验创造角；

　⑶摸一摸，感性体验角的特征；

　⑷说一说，将角的知识还原于生活，应用于生活；

　⑸做一做，进一步把角形象化，把感性认识升华为理性；

　⑹画一画，对角的认识的提升，能力的培养。

　在找——折——摸——说——做——画几个步骤中，学生调动了生活经验，充分的运用感知觉，饶有趣味的自我建构了角的概念。

　 2、创造有效的数学学习方式。

　我从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，积极探索自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。如：在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不同情况的角，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的角，还有的是T字形的角。这里学生做的时候有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己知道发现并创造出来。我在这时因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问就这一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗?并及时给予表扬，这样既能鼓励其积极性，又能巩固对角的认识，一举两得。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正学会学习。

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二年级数学直角锐角钝角的认识

#二年级# 导语数学是一门基础性的科学，值得每个人去学习，尤其是孩子，更要去学习数学，并且以此来构架自己的思维体系。学数学就是在学一种思维体系，在日常教导孩子的过程中也要注重这一点。以下是 整理的小学二年级语文《角的初步认识》知识点、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

篇一小学二年级语文《角的初步认识》知识点

　一、认识角

　1、角的特征：一个顶点，两条边（直的）

　2、角的大小：与两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关。

　3、角的画法：

　（1）定顶点。

　（2）由这一点引一条直线。

　（3）画另一条边（直角时，用直角边对准画好的一条边后，沿着另一条直角边，画线）

　二、角的分类：

　1、认识直角：直角的特点，

　2、认识锐角和钝角：锐角比直角小，钝角比直角大。

　3、会用三角尺来判断直角、锐角和钝角：吧三角尺上直角的顶点与被比较角的顶点重叠在一起，再将三角尺上直角的一条边与被比角的一条边重合，最后比较三角尺上直角的另一条边与被比角的另一条边，线上为直角，内为锐角，外为钝角。

篇二小学二年级语文《角的初步认识》教案

　导学目标：

　1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，会判断角，知道角的各部分名称。

　2、通过学习了解角的大小与边张开的大小有关，与边的长短没有关系

　3、初步学会用直尺画角。

　4、培养学生动手操作能力及体会到数学来源于实践的思想和团结合作的精神。

　导学重点：

　初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角。

　导学难点：

　初步认识到角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关。

　教具和学具：

　教具：电子白板、一个三角板、一个活动角

　学具：三角板、活动角

　导学过程：

　一、创设情境

　师：小兔请我们二（2）班的同学参观他们的新房子，你们愿意去吗？

　生：愿意

　师：房子是哪些图形组成的？

　生：三角形、长方形、正方形

　屏幕显示：从房子中拉出三角形、长方形、正方形，然后分别闪现长方形、正方形、三角形中的一个角

　引入：小朋友们，刚才闪动的图形是什么？你认识它吗？今天这节课我们就和角交朋友

　板书课题：认识角

　［设计理念：用情景引入，创设生动的小白兔的家，帮小白兔找一找它的家是由哪些图形组成的？让学生在轻松的情境中学习，而且富有童趣，能充分调动学生的兴趣和学习积极性］

　二、预学

　1、角不仅藏在图形里面，还藏在校园里面，你还能从校园的图形中找出一些角吗？（出示校园主题图）

　先让学生说说那里有角，课件再演示。

　鼓励学生：同学们真是火眼金睛，把这么多的角都找出来了。

　2、校园里有角，生活中还有很多的地方，也有角，你还能找出来吗？

　课件出示：剪刀、吸管、水龙头

　师小结：看来角在我们生活中到处可以找到

　［设计理念：利用主题图里学生熟悉的生活和情景，与日常生活中常见的物品来吸引学生的注意力，让学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识由具体到抽象的过程，感受数学知识的现实性，在找角的过程中初步体验到角这一数学知识就在我们身边。］

　3、出示导学单

　①找一找：拿出三角板，找出其中的一个角，仔细观察角是由哪几部分组成的？

　②画一画：试着画一个角，说说你是怎样画的？

　③变一变：你有什么好的办法，让角变大，让角变小？你发现了什么？

　4、小组合作学习、师指导

　三、互学

　全班交流、梳理盲点

　认识角：

　（1）学生齐读第一条自学小贴士

　师：同学们拿出自己手中的三角板摸一摸，你有什么感觉？

　生：尖尖的

　师：尖尖的地方是角的顶点。

　板书：顶点

　师：你再摸一摸从顶点出发的这两条线，你又有什么感觉？

　生：直直的

　师：这两条直直的线叫做角的边。

　板书：边

　（2）教师总结：角是由一个顶点和两条边组成的。

　边说边画：边

　顶点

　（尖尖的）边（直直的）

　（3）学画角

　师：我们已经了解了角的许多小知识，想知道角是怎么画出来的吗？

　哪位同学们愿意到黑板上来画个角呢？

　指名画角、其他学生在草稿本上画角

　师：你愿意把你画角的方法讲给其他同学听吗？

　课件：先画（），再画（）

　注意：在两条边的中间画一条弧线，作为角的标记。

　［设计理念：画角是本课的教学重点，放手让学生自己画，采用先“放”再“扶”的方法，既发展了学生自我学习能力，又激发了学生浓厚的学习兴趣。同时，通过比赛的形式，再次加强学生对画角方法的理解，并让他们在展评中体验成功的喜悦］

　（4）角的大小

　师：老师手中有一个角，同学们有没有办法，让这个角变大？

　4个同学为一个小组，在一起商量商量，怎样让这个活动角变大？

　生：我把两边的纸条往外一拉，角就变大了

　师：角变大了，是角的哪个地方变大了，你能用手指一指吗？

　生用手指，师追问：角变大了，边有没有变化？

　师：相反，你还有什么办法让角变小？

　生：把两边的纸条合拢，角就变小了

　师：你能指一指，是角的哪个地方变小了？

　生用手指，角变小了，边有没有变化？

　老师用活动角演示：师拿一个活动角，慢慢变大之后，再减掉两条边的一少部分纸条，看一看角的边，有变化吗？

　（5）红角与蓝角的争论

　设计意图：这段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在具体的操作中，学生才能得以充分的感知，增强了认识效果，可以培养学生的空间观念。

　（6）儿歌总结帮助记忆

　小小角儿真好看；一个顶点两条边。

　画角千万要牢记；先画顶点再画边。

　角的大小怎么辨；只看张口不看边。

　四、评学

　1、判断角（见课件）

　2、到创设情境小兔的新房中，再次完整地找角

　3、数一数：一共有多少个角

　4、用小棒摆角：摆一个角至少要几根小棒？你还有其他的方法吗？

篇三小学二年级语文《角的初步认识》教学反思

　“角的初步认识”是一个比较传统的教学资料，因为新的课程改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，设计了让学生自己动手发现知识的活动。全课分三部分。第一部分是引入，在学生原有的对图形的认识的基础上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形？从而自然地引入所学的资料。第二部分是活动实践并小结。第三部分是练习。

　其中第二部分又分为找出生活中的角、根据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个部分。那里充分让学生动手操作，合作探究知识，自主学习，体现了新课标的精神，也是整堂课最重要的部分，最能考验教师在课堂上的应变潜力和对所教学资料的熟悉程度。因为教师很难预料到学生在操作实践中会出现什么问题。教学中，我对于自己备课时没有预料到的状况及时做出了灵活处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。如在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不同状况的“角”，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是T字形的“角”。那里学生做的时候有的并不明白自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己明白发现并创造出来。教师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并及时给予表扬，这样既能鼓励其用心性，又能巩固对角的认识，一举两得。

　新课改给广大教师带给了许多新的教学理念，教师们也在教学中根据它采取了许多新的'方法，创设了许多情境。但还是远远不够的，我们还务必从思想上时刻意识到学生自主参与、体验学习、自主学习、自主思考的重要性，让学生真正自主参与到学习过程中，去想，去做，去交流，去发现，从自己的成败体验中获取知识，这样的学习才是用心的、有价值的学习。

角的初步认识教案

二年级数学直角锐角钝角的认识如下：

1、直角的认识：直角是角的一种，它的大小是90度。在二年级数学中，直角的认识是通过观察和度量来完成的。在课堂上，老师通常会用一张半圆形的纸来演示直角的形成过程。将纸对折，折痕就是一条直线，而折痕与半圆形的两个交点所形成的角就是直角。

2、锐角和钝角的认识：锐角和钝角是另外两种常见的角的概念。锐角的大小在0度到90度之间，而钝角的大小在90度到180度之间。对于这两种角的认识，老师通常会通过实例来进行讲解。

二年级的特点

1、好奇心强：二年级的孩子对周围的世界充满好奇，他们渴望了解更多的事物，从动物的习性到天文的奥秘，他们都会表现出强烈的兴趣。这种好奇心是他们学习的动力，也是培养学习兴趣和习惯的好时机。

2、模仿能力强：这个年龄段的孩子模仿能力很强，他们喜欢模仿大人和其他孩子的行为。这既是一种学习方式，也是他们展现自我、融入集体的一种方式。因此，为他们树立良好的榜样，是培养他们良好行为习惯的重要途径。

3、逐渐形成自我意识：二年级的孩子开始意识到自己的存在，开始有自己的想法和感受。这使得他们更愿意表达自己，更注重自己的形象和评价。同时，他们也开始学会接受别人的批评和建议。

4、社交需求增加：二年级的孩子开始对社交产生更强烈的需求，他们渴望交朋友，喜欢和同龄人一起玩耍。家长可以引导他们学会与人沟通、分享和合作，培养他们的社交技能。情绪波动可能较大：二年级的孩子情感波动可能较大，他们可能会因为一些小事而开心或难过。

　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案要怎么写呢？下面是我整理的角的初步认识教案3篇，欢迎大家分享。

角的初步认识教案 篇1

　 教学内容：

　人教实验教材二年级上册第3840页：角的初步认识

　 教学目标：

　1、在具体的生活情境与实际操作中，感知角的基本特征。

　2、利用角的特征来发现角，画角，创造角。

　3、在小组合作中养成倾听的习惯，培养口头表达的能力。

　 教学过程：

　上课前，将学生按作为分成5个小组，师在黑板右边写着：星级小组，及1、2、3、4、5字样。接着说明星级小组评比方法。

　上课

　师（拿出一个五角星）：同学们，喜欢这个吗？

　生：喜欢。

　师：怎样的小朋友可以得到五角星呢？

　生：上课好，听得认真的

　生：举手积极

　师：为什么叫五角星呢？

　生：因为它有五个角。

　师：谁上来找找？

　生上台指五角星的五个角（点了一下角尖）。

　师：老师有个小小的问题要补充，刚才这个同学指得太快了，只指了个头，应该还有什么？

　生：边，2条边。

　师：谁再来指？

　生上台指（这次是将整个角捏住）。

　师：看老师怎么指。（指点、边）大家一起跟老师指。同桌2人互相指。

　生拿起桌上的五角星互相指角。

　师：张老师看大家指得都很好，每个小组加一个五角星，现在你们是几星级了？

　生：一星级。

　师：下面我们继续学习，拿出三角板，看看上面有几个角？互相指一指。（后补充：看谁指得好）

　师（指名一学生拿三角板上）：大家看好了，看他指的是否和大家一样？

　生指。

　师：同意的给他鼓鼓掌。

　再指名一学生上台指。

　师：找一个你自己最喜欢的角，轻轻压它的头，有什么感觉？

　生1：痒痒的。

　生2：有点痛。

　生3：尖尖的。（板书：尖尖的）

　师：再压压边，有什么感觉？

　生1：滑。

　生2：温柔。（课堂上出现一阵笑声）

　生3：舒服。

　师：为什么会舒服？

　生：平平的。

　生：直直的。（板书：直直的）

　师：请大家在自己的身边找一找，哪些地方有角。

　生1：桌子上的角。

　师：请指出。

　生上台指桌面上的4个角。

　师：对，这张长长的桌子有4个角。

　生2：这个铅笔盒上有角。

　师（举铅笔盒）：大家看看，这个头是（生：圆圆的），所以（不是角）。

　生3：书（用手指）。

　师：书本有4个角。

　生4：门。

　师：上来指一指。

　生指教室门上的角（4个）。

　师：大家找的很好，老师这儿有几张图，看谁能找出角，把它指出来。（课件出示剪刀图）

　生1指剪刀头。

　师：同意吗？（生不同意）谁来说说不同意的理由。

　生：有一条边是弯弯的，不能算。

　师：回答的很好，给第二小组加一个五角星。

　生2：指剪刀把上突出的部分。

　师：这个是角吗？

　生：不是。

　师：到底这个角藏在哪里呢？再仔细找找。

　生3：指剪刀张开部分。（课件显示找正确了）

　师：大家一起来做运动，描一描角。这个角找得好辛苦呀！下面来看这个（显示插一根吸管的可乐罐）。

　生指吸管上的角。

　师：你也找对了吗？对的给自己鼓励一下。

　师：看看钟面上的。出示第三幅图：一个钟面。

　生指分针和时针的夹角。

　师：很好，我们一下子就找到了三个角。现在我们把这些角的外衣脱掉，来仔细看看。（课件显示3个角）

　师指第一个角：这个点叫什么？

　生：起点。

　生：顶点。

　生：点。

　师：（板书顶点）这两条呢？

　生：边。（师板书：边）

　师：请同学们指这个角（第二个角）的顶点和2条边。

　生指。

　师指第三个角：看你指的是否和大家一样。

　师：下面我们来看看，这些是不是角，是的请露出你的笑脸，不是的用哭脸表示。

　逐个判断：1、两条边没连上的（离得较远）；

　2、正确的；

　3、一边是曲线的。

　师：为什么不是？

　生：因为有一条边是圆圆的。

　4、两条边没连上的（离得较近）；

　师：为什么不是？

　生：两条边没有连住。

　师：没有顶点了。

　5、正确的。（要求学生指出顶点和边）

　师：刚才大家表现得很好，每个小组再加一个五角星。现在是几星级了？还是二星级的别灰心，因为还有（生：机会）。

　师：这是老师画的一个角。大家也想画画吗》

　生画角。师提醒不要用波浪线画角，有的尺子的一条边是波浪线的。

　很快有学生画好了。

　师：画好的，再好一个。

　生继续画，有的还没画好，有的2个都画好了。

　师：画好的小朋友把漂亮的姿势摆出来，让老师一看就知道你已经画好了。

　师：谁愿意把你画的角展示给大家？

　生1上台展示：画了2个。

　师：你是怎么画的？

　生1：先画一条边，再画一个点

　师插：叫什么？

　生：顶点。

　生1：再画一条边。

　师：我知道了，他是先画

　生2展示。

　师：你是怎么画的？

　生2：先画2条边，再画顶点。

　生3展示：画了2个三角形。有学生叹气。

　师：为什么？他画了2个三角形，其实他画了几个角呀？

　生：6个角。

　师问生3：你是不是描出来的？

　生3：是的。

　师：大家想不想知道老师是怎么画的？

　生：想。

　师边画边说：先画一个顶点，再画一条边有没有和老师一样画的？（有几个学生举手）大家用老师这样的方法再画一个角。

　生画，师提醒：角的嘴巴可以朝上，也可以朝左边。

　师：画角就到这儿。下面我们来做游戏。

　要求学生用信封里提供的材料做角，材料有：绳子，图钉，长方形小纸片，小棒。可以自由选择。

　生做角。

　师：做好后将你的角展示给同学看，你的角在哪里。

　有学生开始展示。

　师展示一学生的角（用纸片和图钉做的）：你们看看，这个角会怎样？

　生：会变形。

　师：对，可以变形，它的嘴巴可以张大，也可以缩小。（边说边演示）

　有一个学生说象：剪刀。

　师：做好的可以展示给听课老师看看。

　师：我们今天学了什么？

　生：认识角。（师板书）

　 评课意见：

　总体感觉：从这堂课的总体效果来说，我认为执教者已经树立了新课改的教学理念，课堂很活跃，有很多值得我学习的地方：

　 一、学生的动：

　1、叶圣陶先生倡导的六大解放，新课程提出的让学生自主、合作、交流的学习方式，都是为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程。这堂课的很多地方正体现了这一点：从2次不同要求的指五角形的角，到感受三角板上的角，找身边的角，到后来画角、做角，学生动起来了，而且动的很充分，学的很充分，角的知识就这样在学生的动中被消化、吸收。

　2、课堂的动态生成。这堂课上得很精彩，因为有很多学生的回答是动态的，非预设的，反映了学生的真实想法。下面我说一处亮点：在教学角的各部分名称时，老师问学生：压边有什么感觉？第一个学生回答是：滑。第二个学生回答是：温柔。这时课堂上还出现一阵笑声。第三个学生回答的是：舒服。这三个回答虽然是学生的真实感受，但看似与正确答案无关。（当时我也很体上课教师担心：该如何引导）很快，老师的一句为什么会感到舒服？就轻易的得到了平平的、直直的的好答案。巧妙的引领，真实的体验，是那么的自然无痕，让听课的我也感到是那么的舒服！

　 二、学生的笑

　整堂课感觉学生学得很开心，笑声阵阵，我认为主要原因又以下几个：

　1、体现了学生的自主。

　首先是教师珍视学生的回答，创设了良好的课堂气氛，使学生敢于说出不同的、真实的感受。如在讲角的概念时的那段精彩的引领。当学生的回答得到老师的肯定时，就有了开心的笑。

　2、知识不再是全靠教师的授给，而是通过学生的动手操作，自主体验，不断得到的成功体验使学生对学习更有兴趣，更乐于学习，所以在课堂上，学生有了更多的成功的笑。

　3、教师观念转变了，对学生更尊重了，教师对于学生的表现更多的是肯定的评价、激励，好象没听到错、不好等话语，以前常说的失败，更多的被成功是成功之母所代替。这也体现了新课改的理念，更增添了不少骄傲的笑声。

　4、多样化的评价方式。星级评比从上课开始就进行了，提高了学生的学习兴趣；用笑脸和哭脸展示学生的评价结果，符合他们的年龄特点；请学生用漂亮的姿势展示出来这些都让学生有了更多的笑。

　 三、值得探讨的5个问题。

　1、教学目标的确定：数学教学的目标是从三个维度来确定的。张老师制定的第三个目标是：在小组合作中养成倾听的习惯，培养口头表达的能力。但实际在课堂中合作的成分并不大，学生交流的机会也挺少的。是否可以从此在生活中发现数学，学习数学方面去考虑。

　2、小组评价应有结果：虽然在黑板上已经展示了结果，但应在小结时对本次比赛进行总结、肯定，使学生的学习兴趣能更好的延伸，这也关系到评价的完整性。

　3、角的呈现方式应多样化。这堂课呈现的角基本上是朝右的，虽然在画角时，教师提到过可以朝上、朝左，但强调得不够，应该将角的形式多样化的呈现给学生。

　4、这张长长的桌子有4个角。书本有4个角。这两句话叙说不够妥当。课后的做一做1是这样描述的：说一说周围哪些物体的表面上有角。数学是一门严谨的学科，我们教师的教学语言也应注意科学性。

　5、活动角的展示可否再充分些。活动角展示时不少学生还在做角，是否可以等学生做完了再展示。老师说的那些活动角的认识也应该让展示的学生来说，从学生的表现来看，他们应该能说也能够说完整的，而且这是下节课角的认识的知识基础。

角的初步认识教案 篇2

　教学目标

　1.初步认识角，知道角的各部分名称。

　2.初步学会用直尺画角。

　3.培养学生动手操作能力，使学生体会到数学来源于实践的思想。

　教学重点

　初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角。

　教学难点

　使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。

　教学过程

　一、复习导入在授课的过程中，适时的演示课件“角的初步认识”

　1.师问：同学们，还记得我们在一年级学习过哪些图形，还可以说说除此之外，你知道的几何图形？

　2.等同学做出回答后，教师出示长方形、正方形、三角形和圆的图形

　3.教师质疑：长方形、正方形、三角形这三种图形与圆有什么不同？（长方形、正方形、三角形都有角，圆没有角）

　4.指角。教师出示数学书，请学生指出这本书封面上的角。（学生一般会指四个顶点为角）

　5.教师指出：这个同学指出的并不是一个角，究竟哪儿是角呢，该怎样来指出一个角才对呢？今天我们就来学习“角的初步认识”。板书课题：角的初步认识。

　二、新授。

　1.初步感知角。

　（1）教师演示指角的全过程：

　师一边指角一边口述：从数学书封面的一个点出发，从这个点向直直的两边摸，这两边所夹的部分，就是角。

　（2）一边看电脑演示，一边随着电脑的演示在自己的数学书上摸角演示课件“指角的方法”

　（3）指名一学生到前面来指一指哪儿是角。

　（4）全员操作。边说边摸，指出一个角。

　（5）同桌的同学共同操作，指出自己三角板上任意的一个角。

　（6）小结摸角后的体会。（我们摸到的点是尖尖的，我们摸到的两条线是直直的。）

　2.折角。

　（1）教师取一张不规则的纸，经过两次对折，折出一个小于180度的角。问：老师折出的这个图形是角吗？为什么？

　（2）让学生拿出课前准备好的纸（形状不限），也经过两次对折（任意的去折），教师从中挑出几个有代表性的角贴在黑板上（尽可能的包含直角、锐角、钝角、平角）。

　（3）问：观察，黑板上贴出的这些图形，大家说都叫角，这些图形有什么共同的特征呢？（每个图形中都有尖的点和直的线）

　（4）教师讲解角各部分的名称演示课件“角的各部分名称”。教师从众多的角中，任选一个角，把角的两条边延长，指名一名学生板书标出角的顶点和两条边。 （5）教师指黑板上任意一个角的部分，要求学生们说出各部分的名称。

　（6）讨论。说一说身边的角。

　3.演示活动角。

　（1）问：再观察黑板上贴的这些角，有什么不同呢？（有大有小）

　（2）问：通过观察，谁能说说，哪个角大些，哪个角小些？再说说你是怎么比较出来的？

　（3）问：角确实是有大有小的，究竟该怎样比较角的大小呢？

　（4）教师让每个同学拿出自己的学具——活动角，把它张开制成一个角，并边指边说哪是角的顶点，哪是角的两条边。相邻的同学比一比，谁的角大，谁的角小。

　（5）师：以自己刚才做的角为标准，再做一个比它大的角。再以新角为标准，做一个比它小的`角。

　（6）提问：通过你们自己操作活动角，你能体会到角的大小和谁有关系吗？（角的大小与角的两边叉开得大小有关）演示课件“角的大小”

　（7）教学画角的方法。

　①演示课件“画角的方法”全体观察画角的过程，然后请同学总结画角的方法。

　②教师再次与学生一起回忆画角的方法：先画顶点，从这一个点起，用直尺画一条直直的线，再从这一个点起，向不同方向画一条直直的线。（板贴：先画顶点，再从顶点出发，画出角的两条边）

　③让学生按照上面的步骤画一个角。教师巡视画角的过程是否正确。

　三、归纳提高。

　1.问：通过刚才的研究，说一说你有什么收获？（我们认识了一个新的图形——角；一个角有1个尖尖的顶点，还有两条直直的边；角的大小与两条边张开的大小有关；我们还学会了画角的方法。）

　2.练习。

　四。质疑交流。

　1.问：除去老师向大家介绍的这些内容，谁来说说，你还知道些什么老师没有讲到的内容？或者还想知道些什么内容？（根据学生说和问的情况，酌情补充下面的内容）

　（1）角的种类（详见扩展资料）：锐角、直角、钝角、平角、优角、周角……

　（2）趣味知识：放大镜能够放大字的大小，但是却不能放大角的度数。（详见扩展资料“放大镜不能放大角”）

　（3）角在生活中的用途：装修时，巧妙的利用角，可以拼摆出很多美丽多变的图案，有效的利用角，还可以节约装修修的材料，降低装修的成本。 2.自由交流。

　五、布置作业（略）

　板书设计

　教案点评：

　本教案是关于“角的认识”这部分内容的一个教学设计。

　教学新课前，通过演示动画达到提高学生兴趣、导入新课的双重功效。

　教学过程中，大量使用动画，动态地模拟了指角、画角等数学活动，将数学知识生动、形象地呈现在学生的面前，使学生能够用一种欣赏动画的、轻松的心情进行学习。

角的初步认识教案 篇3

　 教学内容：教科书第112、113页，角的初步认识和说说做做，练习二十二第14题。

　 教学要求：

　1、使学生初步认识角，知道角的各部分名称。

　2、使学生初步学会画角、培养学生动手操作的能力。

　教具、学具准备：钟面、投影仪、三角板、红领巾、扇子、两根硬纸条做成的活动角。

　 教学过程：

　 一、新授

　1、引导学生观察实物上面的角。

　（1）出示大三角板，教师导学生观察大三角板面上的角，指出哪些是角，再数数共有几个角。

　（2）出示红领巾，学生说出红领巾上面的角。

　（3）用投影仪出示扇子的图，指名学生指出扇子上面的角。

　（4）教师拿出教具钟面，转动时针和分针，让学生指出哪里是角，边演示、边说明时针和分针张开得小角就小，张开得大角就大。（使学生对角的大小有一些直观认识，不要再作进一步说明）

　2、由实物抽象出角的图形，认识角的各部分名称。

　（1）把钟面的时针、分针转动形成的三个大小不同的角（锐角、直角、钝角）描画在黑板上。

　（2）教师以锐角图形说明角的各部分名称，让学生指出另两个角的顶点和边。引导学生观察上面三个大小不同的角有什么共同点，在学生充分发表自己见解的基础上总结：一个角有一个顶点，两条边。

　3、引导学生说出生活中见到的角。

　（1）让学生想一想日常生活中经常看到哪些角。（国旗上面有角，少先队队旗上面有角，房屋的山墙上面有角，教室的窗上面有角，家里的防盗门上面有许许多多的角）

　（2）引导学生观察教室里什么东要的面上有角。

　教师巡视了解学生观察的情况，把有代表性的实物利用投影仪显示，让学生进一步加深对角的认识。

　4、教学角的画法。

　（1）在投影仪上分三步显示出画角的步骤，让学生仔细观察体会画角的方法。

　（2）教师示范：画角时强调先点一个点。从这点出发用直尺向不同方向画两条线，就画成一个角。让学生掌握画角的方法和步骤。

　（3）让学生照教师的画法画出几个角。教师发现问题要及时指点，例如，有的两条边没有接上，有的第二条边没有从第一条边的端点画起等。

　 二、巩固

　1、做教科书第113页的说说做做。

　第1题，要让学生运用刚学过的角的知识独立进行判断，哪些是角，哪些不是角。要引导学生进行比较，如第二、第四个图形不是角，第一、第三两个图形都是角。

　第2题，师生一起把硬纸拉成大小不同的角，并说明两根纸条张开得小，所形成的角小；张开得大，所形成的角大。

　第3题，让每个学生拿出一张纸，自己依照教科书第113页上的图折出大小不同的角，可以让学生互教互学，教师巡视，帮助困难的学生。

　2、课堂练习

　做练习二十二第13题。

　 三、小结

　教师先说明角是日常生活中常见的几何图形，接着要学生说一说角的各部分名称，以及画角时应注意的问题。

　 四、布置作业

　做练习二十二第4题。

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